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		<title>La salsa: identidad, baile y reclamo</title>
		<link>https://nicolasguevara.com/2023/04/04/la-salsa-identidad-baile-y-reclamo/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[carlosddl]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 04 Apr 2023 12:57:33 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>La entrada <a href="https://nicolasguevara.com/2023/04/04/la-salsa-identidad-baile-y-reclamo/">La salsa: identidad, baile y reclamo</a> se publicó primero en <a href="https://nicolasguevara.com">Nicolás Guevara</a>.</p>
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		<title>Educación y violencias en la escuela</title>
		<link>https://nicolasguevara.com/2023/03/03/educacion-y-violencias-en-la-escuela/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Nicolas Guevara]]></dc:creator>
		<pubDate>Fri, 03 Mar 2023 14:19:42 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>La entrada <a href="https://nicolasguevara.com/2023/03/03/educacion-y-violencias-en-la-escuela/">Educación y violencias en la escuela</a> se publicó primero en <a href="https://nicolasguevara.com">Nicolás Guevara</a>.</p>
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		<title>Desafíos del contexto para una educación humanizadora</title>
		<link>https://nicolasguevara.com/2023/02/15/desafios-del-contexto-para-una-educacion-humanizadora/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Nicolas Guevara]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 15 Feb 2023 16:07:49 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Como humanidad estamos siendo impactados por los efectos de nuestros propios actos, sobre todo en los ámbitos sociopolítico, científico-técnico y [&#8230;]</p>
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									<p><span style="color: #000000;">Como humanidad estamos siendo impactados por los efectos de nuestros propios actos, sobre todo en los ámbitos sociopolítico, científico-técnico y sociocultural, los cuales se retroalimentan entre sí. Transitamos un gran momento de cambios planetarios de carácter geológico y climático, acelerado por la acción humana.</span></p><p><span style="color: #000000;">Se trata de transformaciones que desafían nuestra comprensión, como el desarrollo de la capacidad autodestructiva a escala mundial; el desvanecimiento de la privacidad, tanto porque la exponemos como porque nos espían en el ciberespacio; los avances científicos que impactan nuestra concepción sobre la sexualidad y la reproducción de la vida; el abandono de patrones de convivencia y ritualidades que nos han acompañado desde la Modernidad; la relativización de posturas existenciales que acrecientan abismos entre una generación y otra; la tensión y la violencia generadas por polarizaciones políticas, ideológicas y visiones culturales, entre otros aspectos relevantes que marcan tendencias de la vida actual.</span></p><p><span style="color: #000000;">La precipitación de todo esto en un lapso de tiempo breve genera incertidumbre, desconcierto, resistencia y confrontaciones no siempre bien llevadas. Por ello hemos escogido plantear cuatro ideas que, a nuestro juicio, constituyen desafíos para el impulso de una educación humanizadora en el presente.</span></p><p><span style="color: #000000;">Lo primero a considerar aquí es <strong>el fortalecimiento de ideas conservadoras en distintos ámbitos de la vida. </strong>Vemos cómo crece el desprecio por la democracia, mientras toma auge el autoritarismo personalista y la negación de la otra persona como legítima en la sociedad. Y aunque siempre ha habido proyectos políticos conservadores, cuando sus posturas políticas, económicas y socioculturales ganan terreno en el cuerpo social, la situación se agrava. Como nunca antes se potencia el individualismo, al tiempo que los espacios organizativos tienden a ser fluctuantes con inclinación a actuar por oleada, aun sin ser haters. En la gente se reduce la vocación de permanencia o militancia en estructuras acorazadas de normativas. Esto genera tensión entre las organizaciones y los individuos, pues la primera tiende a desterritorializar su estructura y acciones perdiendo sentido comunitario, mientras los segundos, consideran rígida la organización estructurada como la conocíamos hasta ahora, por lo que dicha modalidad ha ido perdiendo sentido.</span></p><p><span style="color: #000000;">La desigualdad y la exclusión aumentan en medio de regímenes democráticos en los cuales se ha puesto el énfasis en “mejorar” procedimientos electorales en el marco de una globalización que ha potenciado el consumismo en todos los órdenes sobrellevado por la universalización de la ley del mercado. Lo cierto es que se acrecienta la desigualdad. Ya no sorprende la noticia de que una sola persona pierda más de 165 mil millones de dólares en un año y aún le quede más de esa cantidad en su patrimonio. Es evidente que la compra y acumulación de bienes y servicios de manera compulsiva, el individualismo y la crisis de representación domina la vida.</span></p><p><span style="color: #000000;">Estos planteamientos arrojan desafíos para el desarrollo de una educación humanizadora, entre los cuales señalamos: a) Incidir en el cambio del foco educativo orientado en la práctica solo hacia la productividad económica y no hacia la formación integral del ser humano; b) Potenciar la formación de ciudadanía crítica, corresponsable, que se pregunte por lo humano y la posibilidad de proyectos que encarnen el bien común. En el caso dominicano, tendríamos que reivindicar, en la práctica, los fines establecidos en la Ley de Educación 66-97; c) Explicitar en los procesos de aprendizaje los valores de la vida humana en relación corresponsable con su entorno social y natural.</span></p><p><span style="color: #000000;">Lo segundo a plantear como desafíos para una educación humanizadora en el presente, es lo concerniente a <strong>la globalización y la revolución digital </strong>y su impacto en nuestra vida cotidiana. En este sentido, es claro que vivimos un proceso de atomización de la comunicación y la información catapultado por el internet y la presencia de plataformas digitales, entre ellas páginas web, blogs, Instagram, Facebook, Tik tok, Youtube, WhatsApp, Twitter, Spotify, Zoom y Streaming. A esto se suman los evidentes avances relativos a la inteligencia artificial.</span></p><p><span style="color: #000000;"><img decoding="async" class="alignright" src="https://nicolasguevara.com/wp-content/uploads/2023/02/Digital.jpg" />A pesar de la desigualdad y la exclusión en nuestras sociedades, potencialmente cada ser humano puede tener su propio perfil en el ciberespacio. El uso de estas plataformas, sustentadas en el internet, ha impactado la vida humana en todas sus dimensiones, de manera tal que el ocio está siendo absorbido por el entretenimiento y lo placentero en el ecosistema digital, incluso atentando contra el rendimiento laboral. Esto agudiza y genera distracción y déficit de atención en la convivencia. Estamos siendo inducidos a una nueva adicción. ¿Cuántas veces al día vemos algo en el celular? Un dispositivo que también nos facilita la comunicación y el trabajo. De manera que todo esto repercute en el comportamiento, en los procesos educativos, incluso el libro ha perdido relevancia en la formación y vida de las personas. Emerge una nueva manera de ver el mundo y vivir en él.</span></p><p><span style="color: #000000;">Es tanta la información y el entretenimiento disponible que se ha modificado el abordaje de la lectura, la escritura y sus formatos. Nos hallamos en la época del texto breve, lo audiovisual y la escritura cocreada, lo que tiene serias repercusiones en los procesos de aprendizaje. Ya nuestros jóvenes piden a una aplicación disponible y gratuita, sustentada en inteligencia artificial, que les escriba textos con una u otra intención comunicativa y los obtienen al instante. Así, solo terminan siendo especialistas en usar una herramienta que recopila y organiza información disponible de manera rápida. ¿Qué implicaciones tiene esto para los procesos educativos en las escuelas, las universidades y el desarrollo del intelecto?</span></p><p><span style="color: #000000;">Ante esta realidad, identificamos algunos desafíos para una educación humanizadora: a) Necesidad de poner los procesos educativos a tono con las nuevas capacidades cognitivas de los nativos digitales, quienes desde muy pequeños juegan con los teléfonos de sus padres, además de desarrollar tendencia a hacia la multitarea; b) Innovar las estrategias pedagógicas en las distintas áreas de conocimiento desde una perspectiva más integral y transdisciplinaria, para que respondan a la realidad y las necesidades de los estudiantes del siglo XXI; c) Propiciar el desarrollo de capacidades en los estudiantes, para que puedan interactuar críticamente en y con el ecosistema digital; d) Cómo abordar los procesos de lectura, escritura y generación de pensamiento crítico en una época de toma de caminos cortos ante la primera y cocreación de la segunda, con el auxilio de inteligencia artificial.</span></p><p><span style="color: #000000;">Lo tercero que hoy desafía a una educación humanizadora es que<strong> el tiempo se ha abreviado ante expectativas de la vida. </strong>Como se ha dicho,<strong> “</strong>el presente es solo un instante”: Las metas personales y el bienestar individual y familiar deben lograrse aquí y ahora a toda costa. Por lo tanto, hay que conseguir dinero rápido y en grandes cantidades. Los valores humanos conocidos, aquí no cuentan. Sin embargo, tenemos sistemas educativos dilatados, que pretenden formar para la inserción de las personas a la vida social y productiva después de dos décadas. Esta situación a los adolescentes y jóvenes ahora les parece una eternidad. Hoy la urgencia y la ansiedad dominan la actuación humana. No tenemos claro el camino a seguir, solo intuiciones y necesidad de búsqueda.</span></p><p><span style="color: #000000;">En este sentido, entre los desafíos para la educación humanizadora, destacamos: a) Cómo asumir desde los sistemas educativos, los diseños curriculares y la cotidianidad de las escuelas que la noción de tiempo cambió en la vida humana; b) Cómo abordar la dimensión ética desde la cotidianidad de las personas, para que puedan reencauzar su horizonte de vida en un contexto que tiene al lucro como valor; c) Repensar la gestión de los centros educativos y de los procesos de construcción de conocimientos en las aulas a partir de esta nueva realidad.</span></p><p><span style="color: #000000;">Lo cuarto y último a plantear que supone un desafío para una educación humanizadora es<strong> el modelo de desarrollo sustentado en la depredación del medio ambiente.</strong> Se asume que todo lo que existe debe estar al servicio del ser humano y no se concibe la humanidad como parte de un todo más complejo que debe ser valorado y respetado también desde el desarrollo de una conciencia espiritual que trascienda las religiones. Por ello se aceleran y agravan los efectos del cambio climático. Nuevamente, la ambición de lucro marca la pauta.</span></p><p><span style="color: #000000;">Entonces, como desafíos para la educación humanizadora tenemos: a) Generar procesos reflexivos que nos reconecten como ser humano con nuestro entorno natural local y global; b) Repensar la misión y el proyecto del centro educativo, a partir de la realidad de su entorno social y natural, pues la escuela implica algo más que una infraestructura en un territorio; c) Promover una ética centrada en el respeto a la vida, la justicia, la empatía, y no en el lucro y el placer; d) Enfatizar la realización de proyectos pedagógicos que trasciendan los ejercicios de aula y propicien una mirada y una acción colectiva multinivel a escala local, regional, nacional y planetaria. Se trata de crecer en la comprensión y el ejercicio de una ciudadanía corresponsable.</span></p><p><span style="color: #000000;">En síntesis, estamos ente el reto de analizar el contexto en sentido amplio y los perfiles de las nuevas generaciones. Así podremos descubrir cuáles aspectos del modelo educativo vigente se han ido agotando. Esto requiere de búsqueda y reflexión académica sustentadas en lo que pasa en la cotidianidad de las aulas, en la burocracia del sistema y en la vida en sociedad, para así poder recrear el sistema educativo pedagógicamente en su sentido y pertinencia. Por lo tanto, es una tarea que implica tensión con los poderes e interese nacionales e internacionales, voluntad política para la generación de espacios de diálogo que permitan aproximaciones a las nuevas realidades, identificar las necesidades de cambio en la formación humana de este siglo que avanza a contrapelo de nuestra voluntad.</span></p><p><span style="color: #000000;">De manera que, si bien es fundamental que los docentes puedan innovar y ensayar nuevos abordajes ante los desafíos del contexto, no menos cierto es que los cambios operados en el mundo en las últimas décadas demandan progresivas revisiones y transformaciones en el conjunto del sistema educativo: sus fines, estructura, sentido y concepción metodológica de las áreas de conocimiento, gestión general y perfiles de personal. Las instituciones de educación superior, los académicos, los gestores y los educadores tenemos aquí un amplio ámbito para la investigación, el debate y la generación de propuestas. De lo que se trata es de aportar frente a los desafíos de la formación humana en una nueva época.</span></p><p> </p><p> </p>								</div>
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		<p>La entrada <a href="https://nicolasguevara.com/2023/02/15/desafios-del-contexto-para-una-educacion-humanizadora/">Desafíos del contexto para una educación humanizadora</a> se publicó primero en <a href="https://nicolasguevara.com">Nicolás Guevara</a>.</p>
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		<title>Construyendo sueños: un testimonio esperanzador</title>
		<link>https://nicolasguevara.com/2022/10/19/construyendo-suenos-un-testimonio-esperanzador/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[carlosddl]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 19 Oct 2022 23:36:28 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Como sabemos, la educación, en cualquiera de sus ámbitos o dimensiones, es una experiencia vital para el ser humano. Y [&#8230;]</p>
<p>La entrada <a href="https://nicolasguevara.com/2022/10/19/construyendo-suenos-un-testimonio-esperanzador/">Construyendo sueños: un testimonio esperanzador</a> se publicó primero en <a href="https://nicolasguevara.com">Nicolás Guevara</a>.</p>
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									<p><span style="color: #000000;">Como sabemos, la educación, en cualquiera de sus ámbitos o dimensiones, es una experiencia vital para el ser humano. Y constituye uno de esos derechos fundamentales que interpelan la democracia en países como la República Dominicana. Por ello, me siento honrado de tener la oportunidad de presentar un libro como el que nos convoca.</span></p><p><span style="color: #000000;">En este sentido, lo primero que hay que destacar de esta obra, Construyendo sueños, es su título esperanzador, que hace referencia a una política y una gestión paradigmática relativas a la educación de personas jóvenes y adultas en nuestro país. Y en esta afirmación no me traicionan los vínculos de amistad y trabajo colaborativo que he mantenido a lo largo de los años con su autora, Miriam Camilo Recio. Hace cuatro décadas que la conozco, cuando me involucré en la Comisión de Cultura del Centro Dominicano de Estudios de la Educación, CDEE en el surgimiento de la iniciativa Octubre Mulato y ella estaba en la conducción de dicha entidad.</span></p><p><span style="color: #000000;">Pero, volviendo a Construyendo sueños, lo que pretendo aquí es señalar lo que, a mi juicio, son las virtudes y aportes de esta obra.</span></p><p><span style="color: #000000;">Se trata de una obra que, por múltiples razones, nos levanta, inspira y proporciona esperanza. Aquí planteo cinco de esas razones:</span></p><p><strong><span style="color: #000000;">En primer lugar, estamos ante una obra de carácter testimonial que evidencia una buena práctica.</span></strong></p><p><span style="color: #000000;">Sabemos bien, que los seres humanos ponemos en juego nuestra coherencia día a día en la vivencia, tanto en el ámbito privado como en el público. De ahí, el valor trascendente de la presente publicación. Este libro recoge la mirada reflexiva sobre diez años de gestión (2010-2020) en la Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos del Ministerio de Educación, MINERD. La misma, está desarrollada en 20 capítulos.</span></p><p><span style="color: #000000;">En esta obra, su autora nos va llevando por aspectos centrales de la EPJA, entre ellos: el contexto de la experiencia, el replanteamiento de las conceptualizaciones, el énfasis en la alfabetización, el trabajo en educación básica, secundaria y educación laboral, el rediseño curricular, el perfil colegiado y participativo de la gestión y su relación con la estructura del Ministerio; asimismo, el sistema de evaluación y acreditación, la parte presupuestaria y un balance general de la experiencia.</span></p><p><span style="color: #000000;">Pero, no entraré en una descripción minuciosa de su contenido, ya ustedes tendrán la oportunidad de leer el libro. Sólo agregaré que en su desarrollo destacan: la puesta en marcha de un enfoque que articula educación popular y educación formal, un compromiso con el desarrollo de una política de inclusión social, a partir del reconocimiento del derecho a la educación en un subsistema que tradicionalmente no ha sido priorizado por los gobiernos.</span></p><p><span style="color: #000000;">Por ello, el libro es un testimonio del compromiso y la coherencia de su autora y, un amplio equipo de educadores, con la educación de jóvenes y adultos, desde una perspectiva crítica, reflexiva e incluyente.</span></p><p><strong><span style="color: #000000;">En segundo lugar, esta obra muestra lo determinante que es la conjugación de factores sociopolíticos en el desarrollo de una política pública orientada a restituir derechos, como el de la educación, en el marco de un régimen democrático.</span></strong></p><p><span style="color: #000000;">No basta la visión y postura de una persona en el complejo entramado institucional de un ministerio. Miriam lo sabe, reconoce y expresa de la manera siguiente: </span><br /><span style="color: #000000;">“En este período, en la gestión de Educación de personas jóvenes y adultas (EPJA), se puede evidenciar significativos logros, producto de la voluntad política, del trabajo en equipo, del cambio de visión y de una práctica comprometida con políticas de inclusión”.</span></p><p><span style="color: #000000;">Es decir, en la década referida, 2010-2020, entre otros factores, se conjugaron:</span></p><p><span style="color: #000000;">• La reivindicación del 4% para la educación desde distintas esferas de la sociedad. Esta conquista del movimiento social incidió en la creación de las condiciones materiales, para el impulso de la educación de jóvenes y adultos en el país.</span></p><p><span style="color: #000000;">• La voluntad política al más alto nivel, expresada en respaldo económico, seguimiento, así como involucramiento y articulación de instituciones estatales para trabajar por la alfabetización, por ejemplo. Desde luego, esto también atrae al sector privado.</span></p><p><span style="color: #000000;">• El liderazgo y la gestión democrática y competente al frente de la Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos. Esto se refleja, incluso, en la producción del libro Construyendo sueños. Pero no es una sorpresa, al tratarse de una persona como Miriam Camilo con toda una vida de trabajo social – popular impulsando proyectos colectivamente.</span></p><p><span style="color: #000000;">• La articulación Estado-sociedad para el desarrollo de una política social. Esto se evidencia en los distintos ámbitos de trabajo de la Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos. Pero, sobre todo, en el desarrollo del plan nacional de alfabetización Quisqueya Aprende Contigo. Su impacto tuvo mucho que ver con haber salido de los muros de las escuelas y abrirse a la coordinación con entidades de todos los sectores de la sociedad dominicana. Y esto debe servir de ejemplo de cara al desarrollo de las políticas sociales en sentido general.</span></p><p><span style="color: #000000;">De manera que, resultan relevantes las alianzas con dependencias del gobierno central, con los gobiernos locales, las ONG, organizaciones comunitarias, iglesias y universidades, entre otras entidades.</span></p><p><strong><span style="color: #000000;">En tercer lugar, la experiencia narrada en Construyendo sueños, evidencia un anclaje en corrientes pedagógicas críticas y, sobre todo, en la Educación Popular.</span></strong></p><p><span style="color: #000000;">El enfoque conceptual, el abordaje metodológico, el rediseño organizativo institucional (flexible, abierto a la sociedad con espacios de aprendizaje y núcleos de alfabetización…) son indicadores de lo afirmado. Asimismo, el rediseño curricular y los materiales educativos elaborados dan cuenta del énfasis en el protagonismo de los sujetos que aprenden; en desarrollar los aprendizajes a partir de la realidad personal y del contexto y redescubrirse como ciudadano en dicha realidad; también, la incorporación de un enfoque de derechos como sustento transversal de todo el proceso; y, finalmente, una permanente reflexión sobre la práctica docente y de gestión, para generar conocimientos, aparece recogida en investigaciones y sistematizaciones a lo largo de la década reseñada.</span></p><p><span style="color: #000000;">En esta perspectiva de educación incluyente y contextualizada, destaca el hecho de que los materiales de alfabetización se tradujeron a lenguaje de seña y sistema Braille, para ser trabajados con la población que tiene alguna condición severa de discapacidad auditiva o visual. Nada pudo ser más humano y liberador que esa acción.</span></p><p><span style="color: #000000;">En todo esto, por un lado, están latentes los fines establecidos en la educación dominicana recogidos en la Ley de Educación 66-97 y, por otro lado, parte del pensamiento de Paulo Freire condensado en el texto Pedagogía de la esperanza.</span></p><p><strong><span style="color: #000000;">En cuarto lugar, la obra da cuenta de la participación activa y articulada a instancias latinoamericanas que piensan la educación de jóvenes y adultos.</span></strong></p><p><span style="color: #000000;">Esta participación en la región ocurre tanto desde instituciones de la sociedad civil, como el Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe, CEAAL, con académicos independientes y organismos internacionales de cooperación. Esto ha permitido la retroalimentación, actualización y también la posibilidad de incidencia, a través de mecanismos regionales, en las Conferencias Internacionales de Educación de Adultos (CONFINTEA) de carácter mundial.</span></p><p><span style="color: #000000;">En consecuencia, esta participación también se ha traducido en reconocimiento internacional a la gestión y la experiencia de la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos. Por ejemplo:</span></p><p><span style="color: #000000;">Francisco Cabrera Romero, de Guatemala, dice: “En estos diez años, la República Dominicana se ha convertido en un referente regional. El proceso y las acciones tomadas están entre lo más destacado que se ha visto en lo que va del siglo XXI”.</span></p><p><span style="color: #000000;">Mientras que María Eugenia Letelier, de Chile, expresa sobre la obra en cuestión: “El proceso que describe en cada componente es una lección y un legado no solo para República Dominicana sino para toda América Latina y el Caribe. Es también una voz de esperanza en un momento de grandes crisis y desafíos para la humanidad”.</span></p><p><span style="color: #000000;">Entonces, resulta más que significativo que, en un ámbito de la educación dominicana, nos hayamos constituido en un referente de buena práctica para la región latinoamericana.</span></p><p><strong><span style="color: #000000;">En quinto lugar, los resultados dan crédito al proceso vivido.</span></strong></p><p><span style="color: #000000;">Entre otros aspectos anteriormente reseñados, merecen ser destacados los siguientes:</span></p><p><span style="color: #000000;">La reingeniería y reconceptualización institucional con la flexibilización de espacios de aprendizaje y horarios, además, la creación de núcleos de aprendizaje en las comunidades; nuevos diseños curriculares y materiales educativos para los distintos niveles.</span></p><p><span style="color: #000000;">Ahora, algunos datos sobre el avance en la alfabetización: 3,587 capacitadores de alfabetizadores; 167,684 alfabetizadores voluntarios capacitados; 695,013 personas alfabetizadas, logrando una reducción del analfabetismo de 14% en 2012 a 5.5% en 2019, según las encuestas ENHOGAR y ENFT.</span></p><p><span style="color: #000000;">En el Nivel Medio (PREPARA) se pasó de 72,558 estudiantes en el año escolar 2010-2011 a 144,855 en 2019-2020. Asimismo, en las escuelas laborales se pasó de tener alrededor de 15,000 estudiantes por año a 27,000 al final de la gestión.</span></p><p><span style="color: #000000;">Lo planteado hasta aquí, nos recuerda la importancia de la continuidad de las políticas públicas, más aún, cuando van orientadas hacia la restitución de derechos, la inclusión social y el bienestar de sectores poblacionales tradicionalmente excluidos y olvidados desde la gestión pública.</span></p><p><span style="color: #000000;">En síntesis, Construyendo sueños, no se trata de una obra con una esperanza ingenua, idealista, sino del recorrido de una apuesta por una educación de personas jóvenes y adultas gratuita, más incluyente, crítica y de calidad que ha dejado sus frutos en la República Dominicana. Y que ahora, Miriam Camilo continúa desde otros escenarios.</span></p>								</div>
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		<title>Desde el pódium</title>
		<link>https://nicolasguevara.com/2022/08/30/desde-el-podium/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[carlosddl]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 30 Aug 2022 10:09:57 +0000</pubDate>
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		<title>Presentación</title>
		<link>https://nicolasguevara.com/2022/08/14/presentacion/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[carlosddl]]></dc:creator>
		<pubDate>Sun, 14 Aug 2022 00:00:45 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>“Le canto al Señor, la bondad que nos prodiga. Nos ha tocado el alma; él, nos ofrece su vida, nos [&#8230;]</p>
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									<p style="text-align: right;"><span style="color: #000000;"><em>“Le canto al Señor,</em></span><br /><span style="color: #000000;"><em>la bondad que nos prodiga.</em></span><br /><span style="color: #000000;"><em>Nos ha tocado el alma;</em></span><br /><span style="color: #000000;"><em>él, nos ofrece su vida,</em></span><br /><span style="color: #000000;"><em>nos conduce con calma”.</em></span></p><p style="text-align: right;"><span style="color: #000000;">Dinorah García Romero</span></p><p><span style="color: #000000;">Hablar es una facultad de las personas que, entre otras cosas, nos ha permitido establecer la vida en sociedad. Su origen parece perderse en aquellos incógnitos momentos de surgimiento de la humanidad. Sin embargo, el acto de escribir lo conseguimos mucho más tarde. Esta capacidad supuso un dilatado proceso de desarrollo cultural sistematizado y compartido en sociedades con un mayor grado de organización. La escritura tiene vocación de permanencia en el tiempo, pero si se trata de un poema hay muchas posibilidades de que trascienda y se instale para siempre en nuestra alma, como un emblema.</span></p><p><span style="color: #000000;">Ahora bien, muy por el contrario a lo que el común de nosotros pudiera suponer, la primera persona escritora de la cual se tiene registro en la humanidad fue una mujer. Se trató de una notoria poetisa de alta influencia religiosa y política en la sociedad que le tocó vivir. De manera que, desde tiempos ancestrales, la mujer ha ocupado un lugar preponderante en la literatura. Esto así, muy a pesar de las actitudes machistas y discriminatorias hegemónicas que han impedido su justo reconocimiento en las sociedades a lo largo de nuestra historia.</span></p><p><span style="color: #000000;">Desde luego, esa primera persona escritora de la que hablamos no se trata de una mujer de nuestra época que tiene en la cumbre a la premiada Gabriela Mistral ni de una de ese período crítico de la colonización de América que le tocó vivir a Sor Juana Inés de la Cruz; tampoco una de esas mujeres transgresoras de esquemas con sus escritos místicos y sus acciones durante la Edad Media, como Hildegarda de Bingen, la abadesa, profetisa y reformadora del siglo XII que enfrentó la hegemonía de los hombres en la Iglesia católica ni María de Ventadorn, una trovadora que en sus textos planteó la igualdad entre hombre y mujer a principios del siglo XIII o Margarita Porete, quien por sus escritos terminó en la hoguera como Juana de Arco. Por supuesto que ni siquiera se trata de una mujer de la Grecia antigua, como Safo, la poetisa que irradió su figura y poemas en las polis entre los clásicos padres pensadores de Occidente, hasta llegar a ser considerada como la décima musa; incluso, ni siquiera nos referimos a una mujer desarrollada en la revolución cultural en el antiguo Egipto de la gran Nefertiti. Más bien, tendríamos que adentrarnos en aquellos pueblos, acadio y sumerio, de la remota Mesopotamia en el III milenio a. C. Allí encontraremos a Enheduanna, poetisa y sacerdotisa que escribió himnos y poemas al dios Nannar y a la diosa Inanna. En la obra de esta mujer tenemos, hasta ahora, la evidencia más antigua de una escritora o escritor conocido.</span></p><p><span style="color: #000000;">Desde entonces, hace alrededor de cinco mil años, el canto y la escritura han servido de vías para una incesante búsqueda de conversación con las divinidades, celebrarlas, alabarlas y expresarles la más profunda gratitud desde la vulnerabilidad humana. Se trata de una necesidad espiritual que adquiere en las palabras su concreción más emotiva, como una manifestación artística y, sobre todo, como una manifestación de la subjetividad de las personas que casi siempre requerimos de las fuerzas trascendentes para explicarnos este mundo, nuestra existencia en él y afrontar las vicisitudes del diario convivir en sociedades cada vez más complejas, interdependientes y con un predominio de relaciones cada vez más asimétricas y negadoras de la condición humana.</span></p><p><span style="color: #000000;">Ahora podemos decir que es en esta tradición mística, milenaria y de protagonismo de la mujer en la escritura que se inscribe la presente obra de Dinorah García Romero: <em>Conversaciones con Dios</em>. Obra que, por varias razones, no deja de sorprendernos gratamente. En primer lugar, porque no era una dimensión creativa que conociéramos de su autora, una consagrada académica y educadora; en segundo lugar, por la profusión de la misma, pues sabemos que este es el segundo volumen que complementa el publicado el año pasado. Sin lugar a dudas, esto nos indica que no se trata de un ligero pasatiempo en los momentos de soledad, sino de una labor creativa cultivada en el sosiego de los días durante largo período tiempo. Por consiguiente, nos atrevemos a afirmar que, incluso quienes le hemos conocido por décadas, hemos quedado verdaderamente sorprendidos del desarrollo de esta nueva faceta que empieza a explotar la apreciada amiga Dinorah García Romero. ¡Bienvenida sea al mundo creativo!</span></p><p><span style="color: #000000;">En particular, debemos precisar que en este segundo volumen de Conversaciones con Dios, igual que en el primero, la autora mantiene un epicentro motivacional que ha quedado recogido en el propio título de esta secuencia literaria.</span></p><p><span style="color: #000000;">Pero lo que merece ser destacado es que en el conjunto de textos recogidos aquí podemos percibir esa esencia comunicativa propia del acto de orar en la intimidad. Sabemos muy bien que orar implica reconocernos vulnerables, asumir un tono de invocación y canto a la divinidad que, en el caso de Dinorah, Dios ocupa el centro de toda su producción. Quizás por ello la autora apela a un lenguaje llano, en ocasiones con ribetes del razonamiento de la academia que permanece latente ahí detrás. Sin embargo, siempre predomina la plasticidad de la palabra, pues al desarrollar la ceremonia de orar al ser supremo, igual que en el proceso de escribir poesías, es inevitable que el alma se desnude como una musa de la mitología griega. Y es que, a diferencia del cuento y la novela, donde quien escribe recrea un mundo con una serie de personajes, en la oración y el poema predomina la transparencia de la persona autora: su intimidad, la esencia de sus anhelos y sentimientos más profundos. Más aún, si pretende establecer un vínculo especial comunicativo con un ser divino, como es en el caso que nos ocupa.</span></p><p><span style="color: #000000;">Lo cierto es que, en esta producción de Dinorah García Romero, podemos apreciar lo que consideramos son dos énfasis que caracterizan su abordaje de la escritura, los cuales revelan algunas dimensiones de su actitud ante la vida. En el primero, la autora se sitúa como una espectadora que redescubre las maravillas de su contexto existencial, las cualidades del Universo y sus componentes que más han impactado nuestros sentidos y emociones durante todo el desarrollo de la humanidad. Así, página tras página del presente volumen podemos apreciar el asombro, la búsqueda de sentido, la descripción de fenómenos que por obvio no nos detenemos a disfrutar conscientemente, mucho menos a expresar lo que nos provocan y las relaciones que establecemos con ellos, a menos que desarrollemos nuestro ser contemplativo, místico y poético.</span></p><p><span style="color: #000000;">Entonces es cuando en la obra de esta autora espectadora adquieren protagonismo la luz, la brisa, el día, el mar, las nubes, la playa, la luna, el aire, la lluvia, entre otros elementos que proporcionan la parte más lírica del presente libro. Es como un asombro divino expresado en verso. Por lo tanto, en esta dimensión es donde afloran las cualidades más creativas de la autora y en la que se percibe mayor frescura en el lenguaje. Esto se aprecia en una serie de textos a lo largo del libro, entre ellos el que recibe al lector en la apertura de esta obra: <em>La luna, orgullo de la naturaleza.</em> Veamos una de sus estrofas en la que se evidencia lo dicho:</span></p><p style="text-align: center;"><em><span style="color: #000000;">“La luna es un cristal que arroba,</span></em><br /><em><span style="color: #000000;">amplía el horizonte,</span></em><br /><em><span style="color: #000000;">evoca mil canciones,</span></em><br /><em><span style="color: #000000;">invita a hilvanar</span></em><br /><em><span style="color: #000000;">un raudal de ilusiones”.</span></em></p><p><span style="color: #000000;">En el texto anterior, como en muchos otros del presente volumen, resulta fácil percibir la veta más lírica, el buen ritmo y cierta musicalidad, tanto que bien podrían convertirse en canciones, himnos a la naturaleza y a Dios que los inspira, como lo hizo Enheduanna, la poetisa sumeria, cinco mil años atrás. Sí, porque cada palabra, cada verso en esta producción tiene como fin reconocer a Dios como centro del Universo y, por lo tanto, de la vida de la autora. Es por esto que podemos afirmar que estamos frente a una obra que mantiene coherencia en lo formal y lo temático, al mostrar la preocupación ontológica de su autora. Se trata de una conexión con las maravillas naturales del entorno, la divinidad y con el desarrollo de su propio ser como mujer, educadora y creyente, todo lo cual se pone en juego en cada texto. Este es un rasgo definitorio de esta obra.</span></p><p><span style="color: #000000;">El segundo énfasis en el abordaje de la producción literaria contenida en el presente volumen, lo hallamos en ese tono conversacional, de invocación, próximo a la oración que se realiza en la quietud del amanecer a la divinidad que ya hemos venido refiriendo. En efecto, la mayor parte de los textos reunidos en esta publicación adquieren este rasgo comunicacional con un yo poético que establece a Dios como único destinatario del mensaje. Por supuesto que podríamos decir que esto viene dado por una escritura desarrollada en segunda persona, lo que le proporciona cierto grado de cercanía y carácter dialógico, aunque en ningún caso se establezca el diálogo propiamente dicho. Es esta perspectiva la que hace que quienes leemos la obra en cuestión enganchemos y nos identifiquemos con ella con facilidad. Para ser más específico, se trata de una visión que cuenta con múltiples referentes comunes, entre ellos: contexto sociopolítico excluyente, necesidad de valores humanos universales y una fe que infunde y convoca a nuevas prácticas.</span></p><p><span style="color: #000000;">Dicho lo anterior, conviene precisar que en el conjunto de textos de este volumen, son recurrentes las manifestaciones de gratitud y petición al Dios inspirador, guía y dador de los dones y valores necesarios para el desarrollo personal y el buen convivir en la sociedad. Así es como entonces tenemos que verdad, justicia y bondad, forman parte de los anhelos plasmados como petición en los versos en este libro. Se trata de la búsqueda de ciertos dones necesarios ante una sociedad en crisis. Pero, a la vez, esta conversación con la divinidad emplaza a un compromiso de actuación sustentado en la ética y la fe en el ser supremo que es capaz de proporcionar, en gran medida, ese horizonte axiológico que requerimos como persona y como colectividad. Lo expresado aquí se evidencia, por ejemplo, en el siguiente fragmento de <em>Un Pastor que nos renueva</em>, uno de los poemas que marcan el enfoque de la presente producción:</span></p><p style="text-align: center;"><em><span style="color: #000000;">“Señor, tú, nuestro Pastor,</span></em><br /><em><span style="color: #000000;">inspiras y socorres,</span></em><br /><em><span style="color: #000000;">infundes tu amor,</span></em><br /><em><span style="color: #000000;">alientas, liberas</span></em><br /><em><span style="color: #000000;">y escucha nuestro clamor”.</span></em></p><p><span style="color: #000000;">Quizás debido a la permanente articulación entre ser humano &#8211; fe &#8211; realidad, hallamos en esta obra una vasta gama de temáticas abordadas. Entre ellas destacamos cuatro que, a nuestro juicio, son las más significativas por la trascendencia de su contenido para la sociedad.</span></p><p><span style="color: #000000;">Por ejemplo, encontramos temáticas relativas a lo sociopolítico (democracia, elecciones, justicia, servicios públicos, corrupción); asimismo, las concernientes a lo educativo, siempre encarnado en Dios, las descubrimos presentes en textos como <em>Pedagogía de Dios, Los deseos de Dios, Mentalidad de Dios</em> …; igualmente, como ya dijimos más arriba, las temáticas relativas a los elementos de la naturaleza están latentes en la médula de esta obra (la luz, la brisa, el día, el mar, las nubes, la playa, la luna, el aire, la lluvia…); y desde luego, también hallamos esos valores y cualidades que requerimos para convertirnos en mejores seres humanos (bondad, ternura, humildad, compasión, coherencia, sencillez, amor…). Si bien estamos ante una gran diversidad de temas relevados en el libro, reconocemos que ellos mantienen la unidad de sentido en torno a la divinidad que lo irradia todo. Y es que en cada uno de estos abordajes se reconoce que todo lo que existe dimana del ser supremo a quien se le pide fortaleza para enfrentar la realidad adversa que se vive y de la cual la autora es testigo de primera línea.</span></p><p><span style="color: #000000;">Asimismo, en esta producción, que es un fiel testimonio literario y de fe, descubrimos dos rasgos que aparecen de manera transversal en el conjunto de textos reunidos, como si se tratara de una consciente estampa del ser que quiere trascender en su condición humana.</span></p><p><span style="color: #000000;">Por un lado, hallamos una permanente actitud autocrítica, de mirarse y mirarnos, consciencia que va acompañada de un espíritu de superación, de búsqueda de los valores acordes con la espiritualidad profesada. De ahí, que nuevamente la autora apele a Dios como fuente de cambio de una humanidad que necesita reencontrarse con los valores más universales para superar la actual crisis y avanzar hacia el desarrollo de una convivencia más justa, democrática y en armonía con el entorno natural que nos ha sido dado.</span></p><p><span style="color: #000000;">Mientras que, por otro lado, percibimos a lo largo de esta obra una constante preocupación por el destino de la sociedad, local y global, lo que lleva a su autora a expresar un firme compromiso con su mejora, siempre desde un horizonte de convivencia más democrática. De manera que nos hallamos ante una espiritualidad que trasciende el gozo y la alabanza a la divinidad, para asumir el deber de impulsar la renovación social desde un enfoque de ciudadanía que cuenta con un gran sustento en la fe. Por consiguiente, el poema, la oración y el canto, con pinceladas líricas, se convierten en los medios apropiados para anunciar este compromiso de cambio inquebrantable que se fortalece en la íntima conversación poética con Dios. De ahí que nos hallemos frente a un libro que representa una huella literaria, de ciudadanía y de fe.</span></p><p><span style="color: #000000;">En suma, por todo lo dicho hasta ahora, nos complace presentar este segundo volumen de la obra en verso de Dinorah García Romero en un momento en que el mundo parece ser sacudido y amenazado por una grave crisis de parámetros éticos, del consabido predominio del Tener sobre el Ser y de la recurrencia de catástrofes insospechadas, todo lo cual nos ha sumido en una evidente incertidumbre existencial. Por lo tanto, es precisa y oportuna la circunstancia presente, en la cual la poesía, el canto y la acertada visión mística adquieren mayor significación para la humanidad. Asimismo, la necesidad de reconocer cómo el arte de la palabra puede liberarnos y resignificar nuestra vida cuando más lo necesitamos. Y es que, como se infiere de la lectura de este libro de Dinorah, la vida también es un poema que nos llena de esperanza en medio del enigma de nuestro existir:</span></p><p style="text-align: center;"><em><span style="color: #000000;">“La existencia es</span></em><br /><em><span style="color: #000000;">un camino dibujado</span></em><br /><em><span style="color: #000000;">de ensueños e incertidumbres;</span></em><br /><em><span style="color: #000000;">de cantos, lágrimas y poemas;</span></em><br /><em><span style="color: #000000;">es un río desbordado de júbilo,</span></em><br /><em><span style="color: #000000;">de preguntas y de nuevas miradas”.</span></em></p><p><span style="color: #000000;">Así es que celebremos y disfrutemos, pues, la aparición de este segundo volumen de <em>Conversaciones con Dios.</em> Su lectura es un encuentro con nosotros mismo y nuestro vínculo con la divinidad.</span></p>								</div>
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		<title>Los Derechos Barriales: pensamiento sociopolítico urbano y popular</title>
		<link>https://nicolasguevara.com/2022/06/09/elementor-2206/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Nicolas Guevara]]></dc:creator>
		<pubDate>Thu, 09 Jun 2022 20:44:34 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>1. Algo de contexto Después de la Revolución de 1965 que buscaba la vuelta a la constitucionalidad de 1963 con [&#8230;]</p>
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										<content:encoded><![CDATA[		<div data-elementor-type="wp-post" data-elementor-id="2206" class="elementor elementor-2206">
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									<p><span style="color: #000000;"><strong>1. Algo de contexto</strong></span></p><p><span style="color: #000000;">Después de la Revolución de 1965 que buscaba la vuelta a la constitucionalidad de 1963 con el gobierno de Juan Bosch, vino una etapa de represión por parte del gobierno impuesto por los Estados Unidos encabezado por Joaquín Balaguer. Los más afectados fueron los dirigentes de la izquierda y la juventud en general. Lo cierto es que se vivió un período de 12 años de resistencia y confrontación (1966-1978). En este tiempo reinó el temor ante las actuaciones de la policía, los militares y paramilitares, sobre todo en los sectores urbanos populares. Concomitantemente se incrementaba la política asistencialista vía programas como el denominado <em>Cruzada de Amor</em>, dirigido por una hermana del presidente Balaguer.</span><br /><br /><span style="color: #000000;">Con respecto al crecimiento poblacional de Santo Domingo, hay que decir que luego del ajusticiamiento del tirano Rafael Leónidas Trujillo en 1961, se incrementó la migración del campo a la ciudad generando la ocupación progresiva de la periferia del Distrito Nacional. Estos nuevos barrios entraron en un proceso de consolidación y se convirtieron en escenarios donde se manifestaba la resistencia armada y política al régimen de Balaguer. Allí se crearon múltiples clubes culturales y deportivos como estrategia de formación y organización de la juventud.</span><br /><br /><span style="color: #000000;">En América Latina era el período de polarización entre regímenes dictatoriales de derecha y la izquierda revolucionaria impulsora de múltiples focos guerrilleros. Pero en esas décadas de los años 60 y 70 también era el tiempo de la relectura de la doctrina social de la Iglesia católica teniendo como base el Concilio Vaticano II iniciado en 1962. Esto generó la conocida corriente Teología de la Liberación y su expresión territorial comunitaria de vivenciar la fe y el sentir social y político en lo que se llamó Comunidades Eclesiales de Base, CEB. Asimismo, estaba en desarrollo la Educación Popular, como un paradigma pedagógico de formación crítica que junto a la experiencia de las CEB aportaban al surgimiento de nuevas formas organizativas a nivel popular.</span></p><p><span style="color: #000000;">Respecto a los procesos socioeducativos, Manuel Mejía plantea: «Desde esa perspectiva, los procesos educativos […] han de ser concebidos en el marco ético político del proyecto de Nación deseada y evaluados conforme a los valores que implica el concepto de nación. Esa fue la tónica del pensamiento educativo latinoamericano de los siglos y décadas señaladas y sostenido por el liderazgo político de ese interregno histórico en que se luchaba por la emancipación de los países de dominación colonial con sus resortes culturales» (1).</span></p><p><span style="color: #000000;">Estas experiencias de organización social popular tomaron un mayor auge en la región a partir de 1978, con el inicio de la apertura democrática en Latinoamérica. En el caso dominicano, ese año Balaguer perdió las elecciones y asumió el gobierno el Partido Revolucionario Dominicano, PRD, de orientación socialdemócrata. Inmediatamente, se da la libertad a los presos políticos y también retornan los exiliados políticos. Ante la apertura democrática empezaron a surgir múltiples formas de organización social con carácter territorial y temático, entre ellas: comités de defensa, comités de lucha popular, juntas de vecinos y ONG de acompañamiento a grupos populares y comunidades.</span></p><p><span style="color: #000000;">Así se fue dando el desplazamiento de actores sociales tradicionales como el movimiento obrero y el movimiento campesino, entre otras razones porque el gran cúmulo de migrantes del campo a la ciudad que se estaba dando no lograba ubicarse en las empresas. Entonces, creció enormemente el trabajo informal y los asentamientos precarios en los bordes de cañadas y ríos en la periferia de la ciudad, lo cual venía en línea ascendente desde los años 60. Así adquiere protagonismo un nuevo actor social: los moradores barriales.</span></p><p><span style="color: #000000;"><strong>2. Matriz del movimiento urbano comunitario</strong></span></p><p><span style="color: #000000;">En los barrios populares a partir de los años 80 se desarrollan organizaciones sociales con matrices distintas, dentro de las cuales destacan tres:</span></p><p><span style="color: #000000;">a. La matriz partidaria de izquierda. Aquí pueden identificarse los Comités de Lucha Popular, CLP, el Frente Amplio de Lucha Popular, FALPO, y los Consejos de Unidad Popular, CUP.</span></p><p><span style="color: #000000;">b. Matriz municipal. En este caso se trata de una iniciativa del Ayuntamiento del Distrito Nacional, desde donde se impulsó la creación de juntas de vecinos, las cuales se han generalizado bajo la rectoría municipal.</span></p><p><span style="color: #000000;">c. Matriz pedagógica comunitaria. A la base de esta se hallan las experiencias organizativas, comunitarias y reflexivas de la Comunidades Eclesiales de Base y la Educación Popular en Latinoamérica. Como muestra se puede mencionar a COPADEBA y una serie de ONG de educación popular o pastoral que organizaban y acompañaban comunidades en barrios y campos.</span></p><p><span style="color: #000000;">En síntesis, avanza un período de surgimiento y reconocimiento de nuevos actores y de ampliación de derechos políticos y sociales vía la movilización reivindicativa. Un hecho emblemático fue la gran protesta de abril de 1984 ante el aumento de precios generado por la firma del país con el Fondo Monetario Internacional. Estos años 80 fueron de ajustes y cambio del modelo económico. Inicia el auge y la hegemonía de las conocidas políticas neoliberales con sus efectos agravantes para los pobres.</span></p><p><span style="color: #000000;"><strong>3. Surgimiento de los Derechos Barriales</strong></span></p><p><span style="color: #000000;">COPADEBA surgió en 1979 debido a dios razones fundamentales: las amenazas de la familia Vicini de cobrarle dinero a las familias que ocupaban buena parte de los barrios de la zona norte de Santo Domingo y las carencias de servicios básicos. Algunos de los rasgos distintivos de esta organización son: carácter comunitario territorial, institucionalidad organizativa democrática, un enfoque de acción &#8211; reflexión – acción y un pensamiento sociopolítico puede verse expresado en la formulación de los Derechos Barriales.</span></p><p><span style="color: #000000;">A finales de los años 80 COPADEBA tenía presencia en más de 30 barrios populares. Además del Distrito Nacional, formó comités en Los Alcarrizos y en el sector Sabana Perdida. Asimismo, fundó la ONG Ciudad Alternativa y aprendió del movimiento urbano comunitario latinoamericano, al que también aportó, a través del Frente Continental de Organizaciones Comunales, FCOC, llegando a organizar, en 1992, un encuentro internacional en Santo Domingo.</span></p><p><span style="color: #000000;">COPADEBA acostumbraba realizar una ofrenda floral en el Altar de la Patria cada Día de los Derechos Humanos, por lo que en 1989 organizó un taller sobre cuáles son los principales derechos de la gente visto desde el territorio barrial. Durante esta actividad se aplicó una guía de trabajo y reflexionó en grupos, teniendo como resultado un conjunto de aportes que luego fueron organizados, sintetizados y enriquecidos por un equipo de dirigentes.</span></p><p><span style="color: #000000;">El contenido de los Derechos Barriales está organizado en cuatro apartados clásicos:</span></p><p><span style="color: #000000;">A. Derechos Sociales, con énfasis en el derecho a la ciudad. La organización articuló recursos humanos, apoyo internacional y generó, junto a otras instituciones, una ONG capaz de producir en diálogo con los pobladores propuestas alternativas a la política oficial de desarrollo urbano.</span></p><p><span style="color: #000000;">B. Derechos Políticos, con énfasis en democracia participativa. COPADEBA organizó en 1989 la primera reflexión pública realizada en el país sobre Democracia Participativa. Estos aportes de académicos y dirigentes sociales (Vanna Ianni, Antinoe Fiallo, Marcos Villamán, Manuel Matos Moquete, Guarocuya Batista del Villar, Jorge Cela, Virtudes Alvarez y COPADEBA) aparecen publicados en la revista Estudios Sociales No. 78, Octubre &#8211; Diciembre 1989. La organización mantenía un diálogo permanente con la academia, no solo en eventos como el indicado anteriormente sino también desde la cotidianidad. Por ejemplo, en el proceso de fundación de Ciudad Alternativa y el rol de su equipo técnico formulando propuestas de mejoramiento urbano con participación de los moradores barriales, lo cual es un rasgo distintivo de la filosofía de esta institución.</span></p><p><span style="color: #000000;">C. Derechos Económicos, con énfasis en la inclusión económica, economía asociativa y solidaria. Desde esta perspectiva, desde sus primeros años la organización desarrollaba la experiencia Compras Unidas, de gran beneficio para las familias, pues implicaba ahorros y compras conjuntas de productos alimenticios. Además de una vinculación comercial solidaria con productores del campo.</span></p><p><span style="color: #000000;">D. Derechos Culturales, con énfasis en la reivindicación de la identidad nacional &#8211; popular. Generalmente la organización incluía distintas manifestaciones del arte en cada actividad de movilización, en las cuales se reivindicaba dicha identidad.</span></p><p><span style="color: #000000;">Luego de la proclama en la Puerta del Conde, se realizó una publicación que tuvo un impacto importante, ya que se trataba de un planteamiento sociopolítico creado colectivamente desde una organización popular comunitaria. Esta acción, entre otras prácticas de la organización, captó la atención de estudiosos de las ciencias sociales nacionales e internacionales. Incluso, estos derechos fueron asumidos por el Frente Continental de Organizaciones Comunales y valorados por la Coalición Internacional para el Hábitat, entidades a las cuales pertenecía COPADEBA.</span></p><p><span style="color: #000000;">En síntesis, los Derechos Barriales son el resultado de un proceso pedagógico-político popular que incluye no solo la reflexión crítica participativa, sino la experiencia de COPADEBA en sus primeros diez años. Asimismo, estos derechos constituyen un planteamiento propositivo que ha orientado la agenda de esta organización. Lo cierto es que este proceso de ampliación de derechos forma parte de esa construcción histórica en la que destacan Ciro el Grande, los griegos, los romanos, los independentistas norteamericanos, los revolucionarios franceses, Gandhi, las Naciones Unidas, entre otros actores.</span></p><p><span style="color: #000000;">Sin dudas, en el proceso de formulación y socialización de los Derechos Barriales se distinguen elementos como los siguientes:</span></p><p><span style="color: #000000;">a. Una dinámica organizativa comunitaria a partir de problemas comunes.</span><br /><span style="color: #000000;">b. Una práctica de organización y lucha construida colectivamente.</span><br /><span style="color: #000000;">c. Un proceso de reflexión sobre la práctica y su contexto. </span><br /><span style="color: #000000;">d. Una construcción participativa de un pensamiento creativo y crítico.</span><br /><span style="color: #000000;">e. Una proclama sobre el derecho a vivir con dignidad en la ciudad.</span><br /><span style="color: #000000;">f. Una estrategia de socialización e incidencia a nivel nacional e internacional.</span></p><p><span style="color: #000000;">Hoy, los Derechos Barriales, que no pretendieron ser un planteamiento corporativo, siguen siendo un horizonte anhelado ante la situación de pobreza y exclusión de la gente y la necesidad de reivindicar una vida digna en la ciudad.</span></p><p><span style="color: #000000;">(1) Mejía Gómez, Manuel Z., 1995: La Pedagogía de la Educación Popular. Raíces y Retos. Centro Cultural Poveda. Santo Domingo.</span></p>								</div>
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		<title>Organización y Participación para la Liberación</title>
		<link>https://nicolasguevara.com/2022/05/11/organizacion-y-participacion-para-la-liberacion/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Nicolas Guevara]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 11 May 2022 22:45:52 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>El Comité para la Defensa de los Derechos Barriales, COPADEBA, recientemente celebró su 43 aniversario. Para dicha ocasión sus dirigentes [&#8230;]</p>
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									<p><span style="color: #000000;">El Comité para la Defensa de los Derechos Barriales, COPADEBA, recientemente celebró su 43 aniversario. Para dicha ocasión sus dirigentes me pidieron que realizara una aproximación al significado que hoy tiene su lema constituido por tres conceptos clave de la vida política: Organización y Participación para la Liberación. Con ese propósito, surgieron las siguientes notas tratando de identificar tendencias, no necesariamente lo que como sujeto uno prefiere. Veamos:</span></p><p><strong><span style="color: #000000;">1. ¿Cómo va cambiando el contexto?</span></strong></p><p><span style="color: #000000;">Un rasgo característico de la época es que las narrativas históricas y de futuro han perdido sentido para las personas, solo el momento presente, el bienestar ahora es lo que cuenta. La urgencia y la ansiedad dominan la actuación humana. Asimismo, en los distintos ámbitos de la vida se percibe que se va esfumando el interés por lo común, la colectividad. De manera que se privilegia el yo, lo individual y lo placentero asociado al consumo constante, insaciable en una sociedad global de predominio exacerbado del mercado que ha provocado la mayor concentración de recursos y desigualdad que haya visto la humanidad. Es como si no se necesitara construir proyecto social, el proyecto individual-familiar parece bastar a las personas. Asimismo, se advierte una mayor incidencia de organismos multilaterales en las políticas nacionales, en función de modelos e intereses de los países centrales. Sin embargo, a pesar de estos aspectos desalentadores, la democracia con justicia y equidad, sustentada en derechos humanos y la participación ciudadana sigue siendo una aspiración objeto de búsqueda, en algunos casos más integrada con la madre Tierra y el Cosmos.</span></p><p><span style="color: #000000;">De igual manera, tradiciones, hábitos y costumbres de carácter familiar, comunitario y religioso están siendo abandonadas o sustituidas por otras ritualidades que representan una ruptura con patrones culturales que proporcionaban cohesión y seguridad en la Modernidad. Muestras de esto las tenemos en cómo las nuevas generaciones enfrentan la muerte y los ceremoniales asociados a esta o el sentido que le ven a organizarse social y políticamente hoy. </span></p><p><span style="color: #000000;">Ahora bien, la revolución tecnológica y cibernética de las últimas décadas impulsa cambios que nos impactan como persona, como sociedad. Cambios que no han sido generados por las redes digitales, pero los proyectan y potencian. Esto se evidencia en nuestro modo de relacionarnos y convivir; a nivel cognitivos con inclinación a ser multitareas y manifestar déficit de atención ante los demás; en cómo actuamos por oleada, casi volátil viralizando temas momentáneamente; asimismo, en la tendencia a convertir todo en mercancía y monetizarlo, incluyendo la imagen corporal. Mientras el rol del libro pierde relevancia dando paso a lecturas fragmentadas, breves y fugaces, con preferencia por lo audiovisual.</span></p><p><span style="color: #000000;">No hay dudas de que todos estos elementos y otros no referidos aquí, hoy inciden no solo en la vida personal y familiar, sino también en cómo nos organizamos y participamos en asuntos de interés común, tanto en el ámbito local como en el global.</span></p><p><strong><span style="color: #000000;">2. ¿Cómo se vive el organizarse hoy?</span></strong></p><p><span style="color: #000000;">Ya sabemos que continúa la búsqueda de proyecto de sociedad en medio de un vacío ideológico, de un proceso de globalización y acelerado desarrollo tecnológico. Entre otros factores, esto ha flexibilizado la noción de “organización” que cada vez más pierde arraigo territorial o se amplía a una dimensión global donde lo territorial pierde interés, muy a pesar del impulso de los enfoques de desarrollo local.</span></p><p><span style="color: #000000;">Lo cierto es que quienes nacieron en tiempos posrevolucionarios y de la Guerra Fría, a partir de los años 80, hoy tienen 30 y 40 años. Se trata de generaciones en las cuales se ha debilitado o reconfigurado el sentido de la militancia en estructuras organizativas que ante su modo de ver el mundo lucen cerradas y rígidas. Por ejemplo, no se adaptan a eso de agotar un prolongado tiempo para conseguir la calidad de miembro en una organización, establecimiento de día y hora de reunión semanal y quien falte tres veces seguidas tiene problemas. Este enfoque les parece una camisa de fuerza. En cambio, las nuevas generaciones prefieren modalidades más abiertas, flexibles, incluso, transitorias y de “voluntariado” vinculadas al abanico de opciones comunicativas. Así, en la última década hemos tenido movimientos sociales con demandas específicas y relativos éxitos que poco tiempo después se desvanecen, incluso en nuestro país. Mientras las organizaciones más permanentes y cuyos miembros se han involucrado en estos movimientos sobreviven con dificultad.</span></p><p><span style="color: #000000;">Asimismo, se percibe un mayor énfasis en preferir afinidad poblacional: jóvenes, adultos, mujeres, es decir, a partir de segmentos poblacionales o énfasis temáticos, no en espacios generalizados y homogeneizadores. De manera que hay un proceso en el cual se resignifican y complejizan nociones como organización, pertenencia, ser parte, identidad. Lo cierto es que, cada vez más las personas tenemos intereses diversos que parecen contrapuestos y no se pueden canalizar desde un solo espacio que encarne el “gran proyecto”.</span></p><p><span style="color: #000000;">A esto se suma el que en la actualidad estamos intensamente expuestos a una infinidad de “contenidos” informativos y de distracción, a través de plataformas digitales que conviven con los medios de comunicación ya tradicionales: Facebook, Twitter, Instagram, WhatsApp, Tiktok, Youtube, Snapchat, entre otras. Así quedamos a merced, por ejemplo, de quienes ya instalaron en nuestro subconsciente el famoso: “Dale like, suscríbete, comenta y activa las notificaciones”, mientras ellos monetizan, lo cual no necesariamente es malo. Además, estas plataformas facilitan identificar e inducir nuestros gustos y consumos a partir de los perfiles individuales, sin abundar aquí sobre el seguimiento que nos dan, facilitado por grandes bases de datos, en función de la seguridad del Estado nacional o de un hemisferio.</span></p><p><strong><span style="color: #000000;">3. ¿Cómo cambia la noción de participación?</span></strong></p><p><span style="color: #000000;">Lo primero que se aprecia es un cambio en la motivación para participar en asuntos públicos: del entusiasmo en el marco de un proyecto de cambio social o mejora comunitaria a la indiferencia y solución individual, en ocasiones, por la forma de vivir su religiosidad; de necesidades y problemas territoriales comunes a través de una organización al interés más personal y global con una transitoria actuación individual; de la acción sustentada en análisis compartidos a la movida por emociones particulares, en ocasiones inducidas. Y como estamos más expuestos a informaciones, tendemos a involucrarnos de múltiples maneras en situaciones nacionales y globales a través de expresar opiniones y responder a convocatorias y tendencias virtuales.</span></p><p><span style="color: #000000;">Es un hecho que el uso de las redes digitales potencia la voz y la presencia personal en la sociedad, pero atomizada, no como cuerpo organizado en función de un proyecto. Estas redes sirven de vitrina de la imagen individual en un espacio virtual competitivo y fragmentado, donde para permanecer vigente hay que hacerse adicto a subir “contenidos”. Entonces, una persona común bien puede afirmar: “Yo me comunico con el Ministro o el Presidente”. “Expreso mi apoyo o desacuerdo con alguna medida del gobierno”. “Yo me represento, no necesito la organización”. A nivel masivo, cada quien dice lo que quiere sin establecer diálogo ni reconocer puntos planteados por otra persona, el otro no cuenta, no importa. Por esto se ha llegado a la masificación de los llamados haters (odiadores) en los deportes, la farándula y la política.</span></p><p><span style="color: #000000;">De manera que el activismo a través de las organizaciones, sobre todo en las sociales, se ve afectado por este empuje de actuación individual que en ocasiones funciona como una catarsis ante el vacío de una gran narrativa de cambio de sociedad. Al parecer, estamos ante un proceso de reconfiguración del ejercicio de ciudadanía donde la construcción colectiva pierde terreno.</span></p><p><strong><span style="color: #000000;">4. ¿Qué significa liberación hoy?</span></strong></p><p><span style="color: #000000;">Hoy, liberación, noción central en la vida humana, se asocia más con el enfoque de emancipación, ser sujeto autónomo, con reconocimiento de derechos y poder de decisión, no con ruptura respecto a un régimen coercitivo, dictatorial, como en ese contexto revolucionario de Latinoamérica. En el presente, el que una organización enarbole este concepto parece remitirnos a un proceso de superación de la pobreza, la exclusión, así como de enfoques ideologizados y políticas conservadoras, neoliberales; liberarnos de orientaciones y esquemas rígidos y dogmáticos en organizaciones sociales y políticas con liderazgos, muchas veces, caudillistas. Por lo tanto, liberación alude a una democracia sustentada en la participación, la equidad y la inclusión desde un horizonte ético y humano, donde lo personal no se diluye en la organización.</span></p><p><strong><span style="color: #000000;">5. Algunos desafíos</span></strong></p><p><span style="color: #000000;">De las intuiciones y valoraciones anteriores se desprenden algunos desafíos, entre los cuales destacan los siguientes:</span></p><p><span style="color: #000000;">1. Recuperar la reflexión crítica articulada a la acción colectiva y la vida personal, como estrategia formativa, de actualización y comprensión del momento presente.</span></p><p><span style="color: #000000;">2. Recrear proyectos sociales, culturales y políticos, para buscar conexión con la sensibilidad presente en esta tercera década del siglo XXI. No quiere decir que se eche por la borda los esquemas organizativos surgidos en los años 70 con sus experiencias, pero después de medio siglo hay que reinventarse a partir de lo vivido. Por lo tanto, se requiere discutir sobre nuevas modalidades organizativas y de participación observando los múltiples y acelerados cambios ocurridos desde finales del siglo pasado.</span></p><p><span style="color: #000000;">3. Valorar el diálogo intergeneracional, pero la situación presente demanda propiciar espacios organizativos a partir de los intereses específicos de los distintos segmentos poblacionales. Lo que se debe hacer visible son los puntos de encuentro.</span></p><p><span style="color: #000000;">4. Repensar la vinculación entre organización, capacitación y generación de ingresos, tanto desde la lógica cooperativa como desde el desarrollo de capacidades personales.</span></p><p><span style="color: #000000;">5. Discernir sobre la tensión que genera la organización local-territorial y la participación a nivel global-nacional, en el marco de incidencia y de configuración de proyectos de sociedad alternativos al vigente.</span></p><p><span style="color: #000000;">Por todo esto, organizaciones como COPADEBA y el conjunto del movimiento social tienen el desafío de reflexionar sobre los diferentes cambios en curso, para poder impulsar transformaciones progresivas, necesarias y propias de su naturaleza como proyectos particulares que buscan una sociedad más democrática y justa.</span></p>								</div>
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		<title>Caribe</title>
		<link>https://nicolasguevara.com/2022/01/12/caribe/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Nicolas Guevara]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 12 Jan 2022 19:12:30 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Mar de recuerdos inmortales con tránsito de canoas y almas en tiempos inmemoriales, donde navegaron carabelas esparciendo espada cruz sobre [&#8230;]</p>
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									<p><span style="color: #000000;">Mar de recuerdos inmortales</span><br /><span style="color: #000000;">con tránsito de canoas y almas</span><br /><span style="color: #000000;">en tiempos inmemoriales,</span><br /><span style="color: #000000;">donde navegaron carabelas</span><br /><span style="color: #000000;">esparciendo espada cruz sobre puertos.</span><br /><span style="color: #000000;">Mar que recibe el clamor eterno de Montesino</span><br /><span style="color: #000000;">mirando desembarcar a Africa en cañaverales,</span><br /><span style="color: #000000;">donde Francis Drake se paseó incendiariamente,</span><br /><span style="color: #000000;">portaviones ofendieron la memoria del Patricio,</span><br /><span style="color: #000000;">amantes nocturnos se exhibieron de la mano</span><br /><span style="color: #000000;">y la infancia recibió la tarde entre globos y confite.</span><br /><span style="color: #000000;">Aquí permanezco: en tu costa y tu orgullo,</span><br /><span style="color: #000000;">en la mirada y el silencio, en el misterio y la ceniza.</span></p>								</div>
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		<title>El reencuentro</title>
		<link>https://nicolasguevara.com/2021/12/25/el-reencuentro/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Nicolas Guevara]]></dc:creator>
		<pubDate>Sat, 25 Dec 2021 11:39:40 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Albergo el humor y la broma en la ocasión,la complicidad en la conquista juvenil que nunca fue,el verso leído y [&#8230;]</p>
<p>La entrada <a href="https://nicolasguevara.com/2021/12/25/el-reencuentro/">El reencuentro</a> se publicó primero en <a href="https://nicolasguevara.com">Nicolás Guevara</a>.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[		<div data-elementor-type="wp-post" data-elementor-id="2118" class="elementor elementor-2118">
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									<p><span style="color: #000000;">Albergo el humor y la broma en la ocasión,</span><br /><span style="color: #000000;">la complicidad en la conquista juvenil que nunca fue,</span><br /><span style="color: #000000;">el verso leído y admirado de mi sombra con gratitud.</span><br /><span style="color: #000000;">Conservo el hecho solidario en la desdicha perentoria</span><br /><span style="color: #000000;">como un broche o escudo de amistad en la memoria.</span><br /><span style="color: #000000;">Compartir respeto, sueños, bailes y jocosas historias</span><br /><span style="color: #000000;">ocupan el silencio de monje donde guardo los misterios</span><br /><span style="color: #000000;">y los amigos idos con asombro en espera del reencuentro.</span></p>								</div>
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		<p>La entrada <a href="https://nicolasguevara.com/2021/12/25/el-reencuentro/">El reencuentro</a> se publicó primero en <a href="https://nicolasguevara.com">Nicolás Guevara</a>.</p>
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